Психологическая теория личности Reykowski выдвигает теоретическую модель присущей человеку системы регуляции, от свойств которой зависит, каким образом он организует свои отношения с внешним миром. Личность — результат специфической способности нервной системы (главным образом коры мозга) создавать функциональные системы высокой степени сложности [Luria, 1976] в условиях взаимоотношений с физическим и социальным окружением. При таком подходе личность можно определить как центральную систему регуляции и интеграции человеческой деятельности (поведения) [Reykowski, 1975b]. В данной системе можно выделить некоторые подсистемы — регуляционные и интеграционные механизмы. Личность, однако, не является единственным «определителем» поведения индивида (деятельность, например, зависит от ситуационных факторов, психофизического состояния организма, испытываемых в данный момент эмоций), но выполняет главенствующую роль. С точки зрения генеза и принципа функционирования регуляционных механизмов можно выделить два основных уровня их организации: инстинктивно-эмоциональный (начальные, или первичные, механизмы регуляции) и уровень познавательных структур (высшие механизмы регуляции). Первичные механизмы регуляции основаны на двух элементарных свойствах нервной системы: способности к безусловным эмоциональным реакциям, а также к классическому и инструментальному обусловливанию. Благодаря этому образуются первичные функциональные элементы в форме так называемых эмоциональных потребностей и влечений. В свою очередь высшие регуляционные механизмы базируются на особой возможности мозга создавать связи между «зашифрованными в нем отражениями информационных воздействий окружающего» [Reykowski, 1973]. Система, состоящая из информационных воздействий, имеет, по мнению Obuchowski (1970), конкретный уровень (конкретно-чувственные связи между вещами) и иерархический уровень (структура значений, дифференцированная по уровню обобщения и абстракции). На уровне познавательных структур различные направления деятельности и разнообразная поступающая информация объединяются в единое осмысленное целое. Мы сталкиваемся с эмоциональными, познавательными и исполнительными процессами как на инстинктивно-эмоциональном уровне, так и на уровне познавательных структур, однако при этом степень организации этих процессов различна [Reykowski, 1973].

Основные регуляционные механизмы — это инстинктивно-эмоциональные механизмы (ИЭМ), возникающие на основе инстинктивных побуждений (изнутри организма) и эмоциональных раздражителей (извне и от собственных поступков), которые могут усиливаться или ослабевать за счет определенных предметов и действий [Reykowski, 1974d]. Эти механизмы составляют функциональные элементы, которые направляют поведение к достижению определенного чувственного удовлетворения (например, пищевого, двигательного, полового) или к тому, чтобы избежать отрицательных переживаний (например, физического страдания, страха). У человека может возникнуть множество функциональных элементов такого рода, поэтому для облегчения анализа в литературе выделены основные категории влечений [Obuchowski, 1972] и так называемых потребностей [Maslow, 1954; Murray, 1938]. Влечениями мы называем функциональные элементы, которые образуются в результате «формирования динамических (познавательных и исполнительных) схем, организующихся вокруг возбуждения, вызванного изменением внутреннего равновесия системы (гомеостатическими изменениями)» [Reykowski, 1975b, с. 776]. Таким образом, влечение — это механизм, который регулирует поведение и обеспечивает биологическое равновесие организма. Этот механизм не врожденный, хотя и обладает врожденными элементами (раздражители, исходящие из внутренних органов); он постоянно изменяется по мере включения во все более широкие регуляционные структуры нового опыта. Источником потребностей являются эмоциональные регуляторы — функциональные элементы, которые образуются в результате формирования «динамических схем, связанных с эмоциональными процессами, которые вызываются воздействием на субъект определенных внешних факторов, а также собственной деятельностью субъекта» [Reykowski, 1975b, с. 776]. Одними из главных потребностей Reykowski считает потребность в эмоциональном контакте (в чувствах окружающих по отношению к себе), потребность зависимости, потребность в чувстве безопасности и т. п. В соответствии с общей теорией живых систем (автономных, по терминологии Mazur) потребность— это такое свойство системы, благодаря которому «условием правильного функционирования данной системы в своем окружении является некое определенное состояние этого окружения» [Sicinski, 1976]. Окружением называется совокупность всех элементов, не принадлежащих к данной системе, свойства которых воздействуют на систему и одновременно подвергаются изменению под влиянием этой системы. Неудовлетворенная потребность приводит к нарушению функционирования (поведения) системы. Существует иерархия потребностей, обусловленная степенью нарушения функционирования системы в случае неудовлетворения их, например, отсутствие удовлетворения потребности может вызвать ликвидацию системы, расстройство или отсутствие некоторых функций, расстройства развития системы.

Развитие инстинктивно-эмоциональных механизмов состоит в постепенном переходе «от простой, рефлекторной формы реагирования (на приятное и неприятное) к формированию

антиципационных механизмов, обеспечивающих ориентировку в свойствах предметов и ситуаций и программирующих деятельность таким образом, чтобы достигнуть поставленную цель» [Reykowski, 1976d], например достичь удовлетворения и избежать боли или страха. Развитие ИЭМ выражается также в совершенствовании этих механизмов, в частности, путем возрастания способности дифференцировать раздражители и формирования координации между различными чувственными сферами. Таким образом, ИЭМ управляют действиями, которые направлены к достижению определенных целей, при помощи ориентирования субъекта на восприятие соответствующих раздражителей, вызывания соответствующих эмоций и мотивационной настроенности, мобилизации адекватных видов реагирования.

В процессе прогрессирующей социализации инстинктивно-эмоциональные механизмы подчиняются единому главенствующему управлению высшими регуляционными механизмами — познавательной системе. Это происходит при сформировании познавательной сети (ПС), которую можно рассматривать как своеобразное психологическое пространство (систематизированное отражение физического, социального, временного, семантического пространств и форм активности), составляющее субъективную модель действительности. Она также имеет систему правил, норм и требований. Формирование ПС происходит в результате постоянного притока информации, подвергающейся постепенной организации. Возникновение модели действительности позволяет разместить любую новую информацию в системе уже зашифрованной информации. Развитие познавательной сети основано на: 1) расширении объема отражения окружающего и возрастания степени структурализации этого отражения; 2) постепенной стабилизации отражения окружающего (формирование так называемых стабильных структур); 3) изменении характера и сферы действия норм, возрастании моральной автономии;

4) смене элементов и преобразовании отношений в сети;

5) изменении формы отражения, т. е. на возрастании степени организации [по Obuchowski, 1970]—от моноконкретного через поликонкретный к иерархическому уровню [Reykowski, 1976d]. От свойств ПС зависят ее регуляционные функции.

Типичными функциональными чертами ПС являются: 1) формирование антиципации нормального состояния (отношение к действительности такой, какая она на самом деле) и идеального состояния (отношение к действительности такой, какой она должна быть); 2) создание программ действий; 3) генерирование эмоционально-мотивационного напряжения, возникающего в тех случаях, когда: а) воспринимаемая информация противоречит ожидаемой (познавательный диссонанс), б) воспринимаемая информация неоднозначна (неуверенность), в) постоянно повторяется уже известная информация (монотонность), г) отсутствует ожидаемая информация (депривация), д) возникают препятствия к исполнению принятой программы деятельности (фрустрация), е) возникают трудности координирования двух и более программ деятельности или их осуществление приводит к взаимоисключающим результатам (конфликт), ж) появляется информация, указывающая на возможность существования ожидаемого (надежда) или нежелательного (опасение) состояния вещей [Reykowski, 1975d]. Таким образом, из свойств ПС вытекает, что связи между антиципациями, программами деятельности и действительностью, а также их взаимоотношения могут быть источником эмоций и основой мотивации, т. е. эмоционально-мотивационного напряжения, составляющего движущую силу деятельности человека.

Познавательная сеть упорядочена определенным образом, благодаря чему отраженные в ней элементы действительности могут приобретать различную ценность в зависимости от их положения в психологическом пространстве и отношения к инстинктивно-эмоциональному опыту индивида (например, как предмета поощрения или источника фрустрации). Этот вид систематизации мы называем ценностной сетью (ЦС) [Reykowski, 1976d]. Ценностью наделены как лица, так и предметы, идеальные состояния вещей, действия, ситуации, нормы, принципы и т. п. ЦС позволяет систематизировать информацию с точки зрения ее ценности для индивида и объективной ценности, а также служит источником мотивации к «сохранению, защите и развитию объектов, представленных в сети» [Reykowski, 1976d]. Поскольку ценностная сеть функционирует как система, действия в пользу определенного объекта зависят от ценности остальных значимых объектов. Положение объектов в ЦС обнаруживает определенную степень изменчивости, обусловленную влиянием актуальной ситуации, новым опытом индивида, его развитием. Место в ЦС определяет предпочтение, оказываемое субъектом. Развитие ценностной сети состоит в преобразовании ее (из состояния, в котором ничего не имеет ценности, в состояние, в котором наступают стабилизация принципов оценки и автономизация ценности некоторых элементов), а также в ее расширении.

Другой самостоятельный принцип систематизации познавательной сети, «отражающий объективный порядок вещей, явлений, процессов и представляющий собой отражение практических действий, предпринимаемых человеком по отношению к ним» [Reykowski, 1976d], ведет к формированию так называемой оперативной сети (ОС). Оперативная сеть выделяется из ценностной сети как относительно самостоятельная и отдельная инстанция регуляции в результате прогрессирующего процесса дифференцировки фактов и ценностей. Благодаря ОС формируется отражение физической и социальной действительности, а также вырабатывается соответствующая техника преобразования информации и программирования деятельности. Без регуляционной функции ОС не была бы возможна реализация влечений, потребностей и т. п. ОС предоставляет мотивам, вырабатываемым системами ИЭМ, ЦС и СН (структуры «я» — см. ниже), средства ориентирования и исполнения, но может и сама быть автономным источником (например, побуждать к познанию, творчеству). Развитие ОС состоит в постепенном формировании адекватных орудий ориентировки и исполнения (например, овладение навыками, выработка понятийных систем, соответствующих алгоритмов и эвристик), а также в росте способности к созданию новых конструкций более высокой степени сложности и оригинальности (творчество) [Reykowski, 1976d]. Однако различные подсистемы ОС могут обладать разнообразными возможностями развития. Развитие ОС происходит главным образом в процессе практической деятельности человека.

В раннем онтогенезе преобладают инстинктивно-эмоциональные механизмы, а позднее, по мере формирования познавательной сети, развивается тесная взаимосвязь двух типов регуляционных механизмов. Эта взаимозависимость особенно ярко проявляется в действии структуры «я». Ведь в рамках познавательной сети примерно к 3-му году жизни формируется важная регуляционная структура, выполняющая функции главного центра интеграции и регуляции поведения индивида,—структура «я» (СЯ) [Reykowski, 1975e]. СЯ — это особая подсистема, которая формируется под влиянием опыта, относящегося к собственной личности. Она представляет собой понятийную структуру, объединяющую очень широкую область информации о протекании и результатах собственной деятельности, внутреннего состояния и оценок индивида другими людьми. Информация, зашифрованная в СЯ, составляет основу для дифференцирования внутреннего и внешнего мира («я» и «не-я»). Отсутствие такой дифференцировки, характерное для ранней стадии онтогенеза, проявляется в том, что человеком управляют сиюминутные раздражители и внешние требования. Интеграционная активность СЯ носит прежде всего сознательный характер, но в ограниченной мере синтез информации происходит и бессознательным путем [Jus, Jus, 1963].

Развитие структуры «я» состоит в постепенном достижении чувства тождества (возникновение понятия собственного «я», отличного от образа внешнего мира), чувства контроля (способность к самоконтролю и контролю над физическим и социальным окружением, например, в форме достижения во внешнем мире желаемых результатов, способности предвидеть ход событий), чувства собственной ценности (убеждение в автономной ценности собственной особы и ожидание подтверждения этого убеждения со стороны других людей и самого себя), а также в формировании адекватной самооценки (предвидение сферы своих возможностей) [Reykowski, 1976d]. По мнению Reykowski (1976d), развитие СЯ происходит также за счет экспансии собственного «я», которая выражается в распространении своего тождества путем контактирования со все более широкими сферами действительности, расширения временной перспективы (информация о прошлом и проектировании будущего), установления новых межличностных контактов и усвоения новых ролей. Экспансия собственного «я» осуществляется также за счет расширения контроля над окружающим миром (возрастание власти, могущества, обладания), укрепления самоконтроля и усиления чувства собственной ценности (завоевание признания, одобрения своих достижений). Характер выполнения регуляционных функций зависит от свойств СЯ.

Отражение собственного «я» имеет определенное положение в психологическом пространстве и ценностной сети субъекта. Положения, занимаемые «я», отличаются степенью стабилизации и амплитудой изменчивости. Актуальное положение, осознаваемое индивидом, мы называем «реальное я», а положение в психологическом пространстве, которому человек придает более высокую ценность, чем существующему, и которого стремится достигнуть, «идеальное я». Величина расхождения между «реальным я» и «идеальным я» определяется как степень самоодобрения [Byrne, 1966]: чем расхождение больше, тем ниже уровень самоодобрения. СЯ может различным образом быть связана с отражениями других объектов в познавательной сети: например, может составлять элемент более крупного целого, более или менее изолированную подсистему или господствующую систему. Важную роль играет также степень связывания других систем с СЯ, поскольку события, которые относятся к системам, прочно связанным с СЯ, в большей степени «затрагивают я» [Reykowski, 1976d]. Функциональное значение СЯ зависит также от степени стабилизации других систем, выполняющих регуляционные функции.

Кодированные познавательной сетью предвидения и программы деятельности носят упорядоченный характер, что выражается в возникновении понятий и представлений, отражающих объекты внешнего мира и их взаимоотношения. Понятия и представления связываются друг с другом в системы с различными уровнями стабильности, соответствующие определенным элементам действительности. Наиболее стабильны системы, которые сформировались на ранних стадиях онтогенеза. Исключительно высокой степени стабильности достигают понятия, отражающие какую-либо абсолютную, независимую от опыта индивида закономерность (например, основные социальные нормы); это — сверхстабильные системы [Reykowski, 1975d]. Каждая стабильная система стремится к сохранению равновесия (действует по принципу гомеостаза), причем «равновесие системы поддерживается за счет поступления информации, антиципируемой (предвосхищенной) системой, и нарушается информацией, которая не соответствует антиципации» [Reykowski, 1975d, с. 127]. Равновесие стабильной системы сохраняется при помощи практических действий (изменение действительности таким образом, чтобы она соответствовала антиципации) или модификации информации о действительности (искажение воспринимаемой информации таким образом, чтобы она казалась соответствующей антиципации). Чем более стабильна система, тем большее эмоционально-мотивационное напряжение возникает в случае нарушения ее стабильности. Значительной степенью стабильности обладают системы, представляющие идеальные состояния, в связи с чем в познавательной сети может возникать спонтанное напряжение вследствие расхождения между антиципацией нормального состояния (например, «реальным я») и идеального (например, «идеальным я»). «Каждая стабильная система, равновесие которой нарушено, может контролировать поведение субъекта в том случае, если не действуют более сильные конкурентные системы» [Reykowski, 1975d, с. 128]. Некоторые системы достигают такой степени развития, что преобладают над остальными, и лишь тогда, когда господствующие системы по различным причинам полностью или частично выключаются, напряжение, возникшее вследствие нарушения равновесия какой-либо из остальных систем, начинает контролировать поведение (деятельность) индивида. Вследствие иерархического подразделения стабильных систем система, занимающая более высокое положение в иерархии, обладает большим регуляционным потенциалом. Под влиянием различных факторов влияние данной системы может измениться, например выраженное нарушение равновесия системы или функциональная слабость другой системы выдвигают его на более высокую ступень в иерархии [Reykowski, 1975d]. Одну из самых высоких ступеней, господствующую в иерархии стабильных систем, занимает структура «я», благодаря чему она регулирует значительную часть деятельности человека. У лиц, СЯ которых обладает большим потенциалом регуляции, влияние остальных стабильных систем явно ограничено (они продуцируют относительно слабое мотивационное напряжение).

Вся система интеграции и регуляции поведения человека, вступая в определенные взаимоотношения с окружающим миром, находится в состоянии внутреннего равновесия. Условие эффективного функционирования системы регуляции — поддержание оптимального тонуса, обусловленного достаточным поступлением стимулов (физических, эмоциональных, собственной активности субъекта). Люди в зависимости от степени психологической реактивности различаются потребностью в стимуляции [Strelau, 1975d]. Для сохранения равновесия системы необходимо также поступление специфических воздействий, тормозящих активность отдельных инстинктивно-эмоциональных механизмов (удовлетворение влечений и потребностей). Также необходимо получение информации, «поддерживающей» [Reykowski, 1976d] структуру «я» (например, подтверждающей собственную ценность, интегральность или контроль над окружением), ценностную сеть (например, подтверждающей предвосхищаемые закономерности), оперативную сеть (например, выполнение соответствующих программ деятельности). Отсутствие или недостаток «поддерживающей» информации вызывает нарушение регуляционных функций отдельных структур.

Нарушение равновесия системы регуляции вызывает реакцию в виде эмоционального возбуждения и мотивационного напряжения [Reykowski, 1975d]. Величина эмоционального возбуждения зависит от степени контроля ситуации индивидом, индивидуальной эмоциональности и структурных особенностей системы регуляции. Если возбуждение определенной регуляционной структуры не приводит к соответствующей реакции исполнения (например, отсутствие адекватной программы действий, фрустрация, конфликт, заторможенность и т. п.), то возникает мотивационное напряжение, вызывающее тенденцию к восстановлению равновесия. В зависимости от вида регуляционных структур можно выделить мотивации, связанные с участием ИЭМ (стремление системы к самосохранению, удовлетворению влечений и потребностей), СЯ (стремление к сохранению, поддержанию и развитию собственной ценности, контроля и интеграции «я»), ЦС (стремление к уменьшению разрыва между стандартом нормального состояния и существующим состоянием или между стандартом идеального состояния и существующим состоянием), а также ПС (любознательность, интересы). Каждый из типов мотивации может проявляться независимо от остальных или может им подчиняться. В этой области имеются индивидуальные различия. Мотивационное напряжение может носить сиюминутный, ситуационный или постоянный характер. Для осуществления различных потребностей и нужд вырабатываются путем научения соответствующие приспособительные механизмы. С помощью научения возникают также стереотипы поведения, разряжающего напряжение или уменьшающего возбуждение, а также формируются защитные механизмы, т. е. постоянные виды искажения поступающей информации и деформирования процессов ее переработки. Задача всех перечисленных механизмов— поддерживать равновесие в системе регуляции. Если они оказываются неадекватными, наступает дезорганизация интеграционных и регуляционных функций. Автономная система, каковой является человек, теряет в этом случае способность к управлению (целенаправленному воздействию).